Специфика диагностической деятельности

Педагогическая диагностика, предложенная К. Ингенкампом в 1968 году, представляет собой процесс изучения учебно-воспитательного процесса с целью выявления его предпосылок, условий и результатов для оптимизации и обоснования результатов педагогической работы.

Педагогическая диагностика основывается на изучении результативности учебно-воспитательного процесса и изменений в уровне воспитанности учащихся, а также на росте педагогического мастерства учителей.

Объектами диагностики являются педагог, ученик, содержание и методы педагогической деятельности, а также результаты этой деятельности.

Педагогическая диагностика является как начальным, так и завершающим этапом профессиональной деятельности педагога, так как она имеет циклический характер и важна на всех этапах работы. Полученные данные могут стать стимулом для инноваций, помогая педагогу более эффективно решать педагогические задачи. Однако эффективность зависит от серьезного анализа результатов и использования их для развития и улучшения работы педагога.

В рамках данного понятия “диагностика” – это активность, а “диагноз” – результат этой активности. Термин “диагностика” в переводе означает различительное познание и представляет собой процесс установления диагноза или методы его получения.  Этот термин может быть истолкован различными способами, такими как “через познание”, “посредством познания” или “полное (завершенное) знание”. Каждый из этих вариантов подчеркивает разные аспекты диагностической деятельности.

Диагностика – это активность, направленная на установление диагноза или способы его получения. Данная деятельность является характерной чертой человеческого отношения к миру и предполагает целесообразное изменение окружающей среды в интересах человека. В процессе деятельности человек становится активным субъектом, а объекты его деятельности включают в себя цели, средства, результаты и сам процесс.

Объектом педагогической диагностики выступают педагогические явления, такие как взаимодействие участников образовательного процесса, их поведение, отношения и индивидуально-личностные характеристики.

Предметом же являются зафиксированные в опыте стороны, свойства и отношения объектов, которые исследуются с определенной целью в данных условиях и обстоятельствах.

В контексте педагогической диагностики, предметом деятельности педагога являются проявления причинно-следственных связей между условиями (или применяемыми средствами) и изменениями в индивидуально-личностном развитии субъектов образования (учеников, их родителей и педагогов). Это включает состояния, свойства и характеристики учащихся (воспитанников), а также тенденции, определяющие результативность педагогической деятельности. В рамках научного исследования предметом диагностики могут быть законы и закономерности, определяющие устойчиво повторяющиеся причинно-следственные связи.

Задача в диагностике представляет собой конкретизированный образ результата деятельности, который должен быть достигнут путем изменения условий в соответствии с определенной процедурой. Решение задачи, формулирующейся в виде вопроса и включающей в себя требования, условия и искомое, способствует достижению цели диагностической деятельности педагога.

Таким образом, педагогическая диагностика означает выявление текущего состояния и тенденций индивидуально-личностного развития субъектов педагогического взаимодействия с целью управления качеством образовательного процесса.